内容摘要: 各级各类职业学校培养高素质的复合型人才，向社会输出"应用型、技能型"的毕业生，是摆在职业学校面前的首要任务，要实现这一任务就必须深化改革、大胆创新，转变教育教学观念，建立起以工作过程为导向的职业教育模式，并在这一模式下，大力加强“双师型”教师队伍建设。
关键词：工作过程 职业教育 “双师型”教师
    目前随着社会主义市场经济的不断发展，各行各业对人才的需求也就越来越迫切，各级各类职业学校如何培养高素质的复合型人才，向社会输出"应用型、技能型"的毕业生，已成为摆在职业学校面前的首要任务。实现这一任务的根本出路在于深化改革、大胆创新，转变教育教学观念，采用真正有利于提高质量和效益的教学模式和教学方法。建立适应经济和社会发展需要的新观念、新机制和新模式。具体而言，各职业学校一方面要建立以工作过程为导向的职业教育模式，一方面要加强“双师型”队伍的建设。
一、 建立以工作过程为导向的职业教育模式
（一） 、以工作过程为导向的职业教育产生的背景
所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队———德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们，在一系列研究成果的基础上形成的。该理论提出后迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南， 20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。本世纪初，以工作过程为导向的职业教育被零星地介绍到我国，尽管并不系统，但一些核心思想已经被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了深远的影响，如任务引领型课程模式基本上是按照工作过程导向职业教育的核心思想建构的。
首先，以工作过程为导向的职业教育的产生源于传统双元制职业教育的弊端，也就是说:职业教育越来越脱离生产实际，引起了广大企业界、经济界的不满。主要体现为:学校一元的教学内容指向于专业理论，侧重自然科学原理和工程理论的传授，而没有把企业的实际工作任务纳入到教学范畴之中。企业一元的教学内容虽然也指向于实践技能的训练，但这种技能是独立于工作过程之外的抽象技能，与具体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解所学的理论和技能与将来所从事职业的关系。在学习地点上，学校的教学局限在教室和实验室，与真实的工作环境毫无联系。而企业的教学，特别是在大中型企业，主要是在培训车间进行的，而这些培训车间是独立于企业生产过程之外的，这样学生在学习期间很难接触到企业的真实情景，从而造成职业教育的教学内容、教学方式脱离于企业的工作实际，乃至学生毕业时不能完成他所学职业的典型工作任务。以工作过程为导向的职业教育就是在这样的背景下应运而生的。
（二）、以工作过程为导向的职业教育的主要内容
1、教学内容:从专业理论知识转向工作过程知识
在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而工作过程知识没有被考虑到。“工作过程知识应被界定为一种融合了理论知识与经验知识的综合性知识，并且它的效用远远超出两类知识单独所能产生的效应。它是隐含在实际工作中的，不仅包括显现的指导行为的知识，(如程序化知识)，也包括相联系的隐性知识，如那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识”[1]。尽管这些知识不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的，是个人在实践工作中获得成功的重要因素，而且也是现代企业核心竞争力的重要基础和源泉。在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入点。这里的工作过程是指完整的工作进程，即工作任务是怎样被完成的。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作成果是具体的产品，也就是说，是货物或者服务。在完整的生产过程中，完成最终产品通常是由多个工作过程所组成的。
因此，以工作过程为导向的职业教育的教学内容与传统职业教育的教学内容有着本质的区别。传统的职业教育是在学科体系的框架下寻求与职业的关系，以工作过程为导向的职业教育突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。
2、教学方式:行动导向教学成为主要的教学方式
“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。这就意味着，一方面，项目学习成为主要的学习形式。在项目学习中，学生是主要的行为者，学生独立或以小组的形式完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一过程中获得工作过程知识。另一方面，情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。情境学习是以建构主义的学习原则为基础的。也就是说，不能把学习简单地理解为教师对学生的知识传递，而应该把知识的获得视为学习者主动构建的过程。情境学习的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能与以后的应用情境相接近，使二者尽可能地在高度上达成一致。在以工作过程为导向的职业教育模式中，教学内容就是从典型的职业工作任务中开发出来的适合教学的学习任务和工作任务。在真实的工作情境中学习或在服务，可以使职业教育更加接近企业的实际。以工作过程为导向的职业教育，无论它的教学指导思想，还是它的课程开发方法、课程构建理论以及教学形式都完全不同于传统的职业教育，它在设计上解构了传统的学科体系，构建了符合职业能力形成规律的职业教育模式。

企业对员工，包括生产一线的技术型、技能型人才素质提出了更高的要求，为了满足经济界的需求，作为培养人才的教育，特别是职业教育必须作出相应的回应。工作过程导向的职业教育能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育，更易于被以具体形象思维为主的学习者所接受。完成这种职业教育主要依靠教师这个在教学环节中最活跃、最关键的因素，因此我们要努力打造一支技术过硬的“双师型”教师队伍。

二、加强“双师型”队伍的建设
（一）、“双师型”教师的涵义
当前，有好多教师认为只要拥有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)就是“双师型”教师，还有的教师认为“双师型”教师就是“教师+技师(工程师)”。其实这些说法都不全面，理想状态的“双师型”是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。从外延上讲，“双师型”教师属于专业教师，是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师。从形式上讲，“双师型”教师必须持有“双证”，即教师资格证和行业技能等级证。从能力和素质的角度讲，首先“双师型”教师是教师，必须具备教师的基本能力和素质，具体说，应具备良好的政治思想素质、职业道德、教育教学能力、身心素质以及一定的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等;其次，“双师型”教师是教师中的特殊部分，有着特殊的能力和素质要求，必须具备良好的职业道德、职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。在现阶段，凡持有“双证”并具备相应的行业能力和素质的专业教师，都可称为“双师型”教师。
（二）、当前职业学校教师队伍的现状
在以往的职业教育中，专业课的理论讲授和实习指导通常由不同的教师分别承担，理论课教师一般理论水平较高，但实际操作能力较差;而实习指导教师一般专业技能水平较高，而理论知识水平相对较薄弱。从事“一体化”教学的专业课教师所必须的基本理论知识和基本操作技能是缺一不可的，否则难以适应新的教学模式的要求。当前，大部分学校专业课教师素质与能力的现状不容乐观，主要表现在:一是技能欠缺型。刚参加工作的青年教师虽理论水平较高，但实际操作技能水平较差，缺少实际生产经验;二是理论欠缺型。来源于生产一线、从事多年生产加工的老教师，虽然有一定实践经验，但缺少较系统的专业理论知识，也难以掌握新的加工技术知识和专业技能;三是安于现状型。少数教师目前的专业理论知识和专业技能水平虽能适应新的教学要求，但因课程任务较重，缺少时间深入钻研专业理论知识和提高专业技能水平，专业知识逐渐老化，专业技能水平逐步下降;四是得过且过型。少数教师专业理论知识和专业技能水平都不能适应新的教学要求，又不能够接受新的专业理论知识、掌握新的加工技能，得过且过混日子。鉴于上述状况，培养“双师型”教师队伍就显得尤为重要。
（三）、加强“双师型”教师队伍建设的对策
1、提高思想认识，制定发展规划
学校应把“双师型”教师队伍的建设作为一项战略性任务来抓，根据职业教育的发展规划，制定出“双师型”教师队伍建设规划，并列入师资队伍建设的整体规划当中。
2、加强校外培训基地建设，培养一批专业带头人
学校在规划专业教师的培训时，不仅要加强校园基地建设，而且要安排专业教师到其他各大院校进修、交流，有计划地安排专业教师到企业进行专业实践，通过专业实践使教师了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中，及时补充反映生产现场的新工艺、新技术，从而提高专业教师的实际操作技能。
3、制定相应的激励措施，鼓励教师自学成才
根据学校的师资结构情况和专业课程开设的需要，鼓励教师转型;与其他院校合作，选派教师进修，提高教师的实践能力;鼓励教师参加各类职业资格培训、技能培训，扩大“双师型”教师团队。各职业学校应结合学校实际情况，制定相应的激励措施，而且要长抓不懈，力争见效，如在课时津贴、学年度考核方面应向成绩优秀的“双师型”教师和自学成才的“双师型”教师倾斜，从而调动教师学习与工作的积极性，以促使更多的专业课教师真正成为“双师型”教师。
4、聘用兼职教师，弥补教师不足的需要
从其他院校和企事业单位聘用专业水平较高且有丰富实践经验的人员担任教学工作，可以优化教师队伍结构。兼职教师来自于生产、建设、管理、服务第一线，具有丰富的实际工作经验，了解本专业及相应技术领域发展动态，让他们从事高职的教学工作，能紧密结合工作实践，将新内容、新技术、新方法、新经验及时充实到教学过程中去，使教学内容更贴近社会工作现实。这对于学生了解社会，提高实际工作能力，快速适应工作岗位是大有好处的，有利于通过他们的联系和沟通，选派专职教师到兼职教师所在单位进修，带领学生顶岗实习，不断更新知识并及时把生产技术领域的新成果和新信息引入课堂，加大实践环节的教学力度、提高教学效果。
总之，我们的职业学校如果有了一支过硬的“双师型”教师队伍，在以工作过程为导向的职业教育理论的指导下，使职业教育理论与实践相结合，为经济界培养高素质的具有综合能力的技术型、技能型人才的职业教育目标必然会实现。

参考文献:
[1]赵昕.工作过程知识与工作过程知识导向的职教课程开发 [J].  职教论坛，2007(16).
[2] 宋春燕.当代国际高等职业技术教育课程开发的趋势 [J]. 中国高教研究2008（5）
[3]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育， 2002， (6).
作者：    孟瑾
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